（4）提倡“发现学习法”。为激发儿童的智力发展，布鲁纳建议，在提出基本的学科结构时尽可能保留一些令人兴奋的部分，并引导学生自己发现它。这是因为，成功学习包括对于发现的兴奋感和与之相随的自信感。“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，而应包括人们用自己的头脑亲自获取知识的一切方式。”[7]发现学习是一种由一般到个别的学习策略，取决于对知识结构的理解，并不排斥其他的学习方法。
（三）评价与影响
结构主义教育思想在理论上的贡献不仅是多方面的，而且具有创新意义。它的提出适应了现代信息化社会的需要，强调儿童期特征在教育上的意义则开创了对儿童认知结构发展问题的研究，还为现代条件下教育与心理的结合提供了有益启示。然而，结构主义教育思想也面临着诸多挑战，其中最富有挑战性的是，关于认知阶段能否通过适当的环境而加速发展的问题。布鲁纳在《教育过程再探》一文中坦承，所谓任何儿童都可以接受被认定为需要的课程的命题是过于天真的想法。结构主义教育思想的进一步实践似乎也证实了上述判断。20世纪60年代后期，美国以布鲁纳等人的教育思想为指导的学科结构运动并没有取得应有成果，教育改革的方向转向“恢复基础”，到70年代则被人文主义课程所取代。